先來看一下這兩個問題：

考研還是工作?

為什么社會的巨大財(cái)富總是集中在少數(shù)人的手中?

這兩個表面看起來沒有任何關(guān)聯(lián)的問題，其實(shí)本質(zhì)上卻反映著兩個經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理：成本和稀缺性;

當(dāng)你選擇了考研，就不能馬上工作，而工作帶來的價(jià)值，就是你選擇考研的成本。

而這些所謂的價(jià)值，都是沒有實(shí)現(xiàn)的選擇，你無法知道他們到底有多少價(jià)值，只能靠想象，所以在成本的角度里，沒有好壞也沒有對錯，只是不同而已。

無論是考研還是工作，最后都需要回歸到社會中去創(chuàng)造價(jià)值，而價(jià)值高的事物，往往都具有稀缺性。

就像信任是稀缺的，高素質(zhì)人才是稀缺的，在珠穆朗瑪峰上，氧氣是稀缺的，所以在對應(yīng)的場景下，它們都是昂貴的。

富豪們之所以擁有著社會巨大的財(cái)富，因?yàn)樗麄兌颊莆罩鐣媳姸嘞∪毙缘臇|西，例如：資源、渠道、學(xué)識、膽識、注意力、人才等。

這都是創(chuàng)造財(cái)富的先決條件，具有強(qiáng)烈的稀缺性，社會上的存量自然沒有很多，能獲得或擁有的人真的少之又少。

財(cái)富創(chuàng)造條件的稀缺就導(dǎo)致了少數(shù)人掌握著社會的巨額財(cái)富，這是問題的根本原因，二八原則只是為了更好地向人們解釋現(xiàn)象。

再回過頭來看看上面的這兩個問題，為什么我能通過這種方式來還原事物的本質(zhì)?

這是我長期刻意練習(xí)的結(jié)果，因?yàn)槲业穆殬I(yè)，要求我凡事都必須要回歸到事物的本質(zhì)去看待問題，否則就會鑄就大錯，影響結(jié)果。

這就是職業(yè)化思考。

作為一名產(chǎn)品經(jīng)理，每天都需要接觸到無數(shù)個產(chǎn)品反饋，基本都是現(xiàn)象級的問題，有些是客服的反饋，有些則來自用戶的吐槽。

他們大多是站在自己的角度里，描述一下發(fā)生的事情，但針對產(chǎn)品的改進(jìn)和優(yōu)化，并沒有給予真正的解決方案。

這時就需要不斷地回歸事物的本質(zhì)，去定位最根本的問題。好的產(chǎn)品經(jīng)理能迅速定位到問題本身，在嚴(yán)厲的成本控制條件下，用效果最好的方式來解決問題。

尤其在初創(chuàng)企業(yè)里面，這種思考的方式能為團(tuán)隊(duì)為投資人能節(jié)省一大筆戰(zhàn)術(shù)性試錯的開銷。

為什么好的產(chǎn)品經(jīng)理這么難找?因?yàn)樵谛袠I(yè)里，產(chǎn)品經(jīng)理的職業(yè)化思考是稀缺的。

市面上大部分的產(chǎn)品經(jīng)理都是業(yè)余的，他們沒有通過刻意的練習(xí)，無法做到職業(yè)化思考，甚至不知道這里面都包含了什么。

畢竟這些在學(xué)校里沒有人教，市面上也沒有正規(guī)的課程，工作的時候更是忙到?jīng)]有時間復(fù)盤。

社會的高速發(fā)展，讓技能和知識都有了保質(zhì)期，傳統(tǒng)的校園教育和模式越來越難以覆蓋時下所需的職業(yè)技能。

大部分教材的編著、梳理和出版都具有了一定的滯后性，那些對現(xiàn)實(shí)工作有指導(dǎo)作用，能解決實(shí)際問題的思考方式，卻僅存于時下精英的腦海當(dāng)中，尚未被挖掘。

職業(yè)化思考，正以一個缺口的形式徘徊在傳統(tǒng)教育和社會高速發(fā)展的邊緣，極具稀缺性。

知識有了保質(zhì)期，二次教育的場景將趨向高頻

中國曾是個勞動力輸出的大型國家，技術(shù)進(jìn)步帶來了效率的不斷提升。

越來越多的機(jī)器將會替代現(xiàn)在的人力成本，而更多的機(jī)器和服務(wù)，卻需要大量的人才去維護(hù)和創(chuàng)造。

你可以理解為：社會某部分職能的勞動力需求會減少，然后在另一個新的領(lǐng)域里不斷吸收新的勞動力。

就像《為什么高等教育反而限制了我們的深度思考》這篇文章中說到的例子一樣，銀行雖然少了柜員，但自動開戶的機(jī)器需要設(shè)計(jì)和維護(hù)，這時卻需要許多精通程序設(shè)計(jì)的工程師。

為了適應(yīng)整個社會的發(fā)展，減少的這部分勞動力會經(jīng)歷：失業(yè)-學(xué)習(xí)-再就業(yè)-再學(xué)習(xí)-再就業(yè)，這個過程不斷循環(huán)，頻率會逐漸加快。

技術(shù)在更新，社會在高速發(fā)展，每個行業(yè)的知識都會有保質(zhì)期，在到期前沒有及時補(bǔ)充新知識，面臨的只能是淘汰、嘆息和平庸。

按照現(xiàn)在的速度，每8年就有一輪新的技術(shù)迭代，各行各業(yè)大概每10年就會重新洗牌，在經(jīng)濟(jì)的美林時鐘里面，再學(xué)習(xí)-再就業(yè)-再學(xué)習(xí)，將會是常有的事。

可見，在未來很長的一段時間里面，社會大浪潮推動著勞動力的更替，不可避免地反映出對持續(xù)教育的強(qiáng)烈需求。

持續(xù)教育并不是指簡單學(xué)習(xí)的過程，而是一個行業(yè)新技術(shù)層和舊技術(shù)層之間的鏈接，這是每個行業(yè)持續(xù)優(yōu)化產(chǎn)業(yè)鏈的一條必經(jīng)之路。

如果把教育看成是一種對勞動力的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變的速度快了，轉(zhuǎn)變的頻率也變高了，傳統(tǒng)的教育模式將迅速失效，取而代之的會是新教育模式的出現(xiàn)。

新教育 VS 舊教育，教育機(jī)構(gòu)直指科技公司

每當(dāng)分析一個行業(yè)，我們總是需要多角度地去拆解問題，具體表現(xiàn)為對市場、用戶、痛點(diǎn)、場景、競爭和體驗(yàn)六大問題的分析和拆解，下面我說一下自己的個人思考：

以前的流量過于分散

傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)只有門店，獲客渠道單一，流量的方式只能來源于線下。對于自身品牌沒有很強(qiáng)的機(jī)構(gòu)來說，流量的獲取是稀缺的，是被動的。

新的教育類場景，線上和線下都有對應(yīng)的渠道，在線的教育類場景觸達(dá)門檻低，用戶接受程度高，形成網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)的傳播成本低。

更重要的是，在以前教育機(jī)構(gòu)都是分散的，只要沒有網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，永遠(yuǎn)都是分散的，但機(jī)構(gòu)的總數(shù)卻是固定的，因?yàn)橛薪逃枨蟮娜藬?shù)不可能無限地增長。

但在未來，盡管在最初的階段，流量依然是分散的，但因?yàn)橛辛司W(wǎng)絡(luò)的效應(yīng)，流量會變得越來越集中，且越來越精準(zhǔn)，也越來越貴。

我們比以前更能專注地服務(wù)這群用戶，更容易找到他們，因?yàn)樗麄冏咴诹艘黄稹＿@個時候，我在為一群人提供有關(guān)聯(lián)的服務(wù)，我的核心是這群人，而我的服務(wù)是沒有邊界的。

我不拿服務(wù)匹配人，而是根據(jù)人來匹配服務(wù)。

我不只是深耕在教育的領(lǐng)域，而是多了很多橫向發(fā)展的可能，然而這群人，卻是社會高速發(fā)展的主要推手，那群最接近金字塔中上部分的高知高質(zhì)用戶。

傳統(tǒng)教育要么沒有數(shù)據(jù)，要么沒用數(shù)據(jù)

傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)，大部分僅對用戶的學(xué)習(xí)賬戶數(shù)據(jù)做記錄作用，因?yàn)橹挥芯€下場景的關(guān)系，收集不了用戶的行為數(shù)據(jù)。

新的教育類場景，不僅儲存了用戶的賬戶類數(shù)據(jù)，還記錄了用戶行為數(shù)據(jù)，這部分是屬于“活數(shù)據(jù)”。

活數(shù)據(jù)具有反饋及時、流向清晰等特征，無論從推廣渠道的反饋、用戶學(xué)習(xí)的情緒、教育方式的調(diào)整、機(jī)器學(xué)習(xí)等方面都能起著巨大的作用。

同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的普及，是用戶數(shù)據(jù)采集的標(biāo)志，在90年代初期，互聯(lián)網(wǎng)在中國生根發(fā)芽，這個時候大部分的觸網(wǎng)用戶為18-28歲左右的年輕人，也就是現(xiàn)在所說的75后和85后。

對于這部分用戶來說，用戶的數(shù)據(jù)只能在“后半生”采集，而50后、60后的用戶更是難以采集。

但可預(yù)見的是，90后逐漸成為社會消費(fèi)的主力軍，而95后和00后這代人的用戶數(shù)據(jù)是可以“全生命周期”的形式采集的，無論是購物、教育、社交和出行，所有的行為都將有跡可循。

這意味著，在新一代人當(dāng)中，更多的場景將被賦予了數(shù)據(jù)智能，數(shù)據(jù)就是用戶的畫像，這方面是很具有想象空間的。

技術(shù)應(yīng)用成本降低，應(yīng)用場景多樣化

傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)，對于市面上的大部分新的技術(shù)，都沒有應(yīng)用場景，這當(dāng)中有個重要的原因：

以前流量過于分散，機(jī)構(gòu)自有用戶不多，技術(shù)應(yīng)用成本過大，而且當(dāng)時的技術(shù)應(yīng)用層價(jià)值較低，但價(jià)格偏高。

現(xiàn)在人多了，流量更集中了，我們可以去“團(tuán)購”技術(shù)，降低技術(shù)應(yīng)用的場景，我特別欣賞作業(yè)盒子創(chuàng)始人說的一句話：

我認(rèn)為，當(dāng)一天管理一千個包裹、一萬個包裹的時候你是物流行業(yè)，是勞動密集型。但是當(dāng)一天管理一百萬，一千萬個，一億個包裹的時候就不是物流行業(yè)了，而是科技行業(yè)。

這是一個對用戶量級判斷的問題，如果產(chǎn)品的需求高頻，市場肥沃，在百萬級甚至是千萬級別以上的日并發(fā)量里，產(chǎn)品從勞動密集型向科技型的轉(zhuǎn)變，提升是挺嚇人的。

而傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)，就是典型的勞動密集型企業(yè)，未來的教育公司，應(yīng)該是一間科技公司。

產(chǎn)品服務(wù)的稀缺性在轉(zhuǎn)移

中國自古以來宣揚(yáng)的填鴨式教育，一直都為世人所厭惡。

在傳統(tǒng)教育的年代，資源和技術(shù)都有限，為了追求整體的人文發(fā)展，只能先忽略個性化的教育，進(jìn)行共性化的惠民教育。

在上一篇文章《為什么高等教育反而限制了我們的深度思考》當(dāng)中我們就有分析過，教育本來就是一件“個性化”十足的服務(wù)行業(yè)，皆因每個人對知識的理解和領(lǐng)悟能力各不相同。

當(dāng)知識稀缺的時候，知識本身是值得付費(fèi)的，表達(dá)知識的方式并不會顯得很重要，因?yàn)檫@個階段的重點(diǎn)是知識本身，但卻僅限在新知識迸發(fā)，新技術(shù)更替的年代。

隨著時間的發(fā)展，技術(shù)發(fā)展成熟了，一部分知識也沉淀得七七八八了，這個時候它們就變得不那么地稀缺了。

相比起上一個階段，表達(dá)知識的方式才是真正稀缺的，此時知識本身并不一定值得付費(fèi)，但表達(dá)知識的方式卻是值得付費(fèi)的。

對于需要應(yīng)用知識的用戶來說，一個好的表達(dá)方式，它節(jié)省了用戶的時間。在信息泛濫的今天，用戶的注意力和時間，也同樣是具有稀缺性的。

寫在最后，想在未來

行業(yè)當(dāng)中競爭的關(guān)鍵因素，將會成為這個行業(yè)里面競爭的勝負(fù)手。

這是一個判斷市場稀缺性的過程，我們嘗試在教育這個行業(yè)去思考，什么才是未來教育行業(yè)真正稀缺的東西?

我們回想一下，為什么傳統(tǒng)的教育行業(yè)不行了?到底是什么導(dǎo)致它不行?

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育，已經(jīng)給不了我們所需要的指導(dǎo)了，我們花費(fèi)了大量的金錢和時間去上課，卻未能真正地學(xué)以致用，大部分的信息如同過眼云煙。

這不是我們的學(xué)習(xí)能力不行，而是現(xiàn)在的知識，以及表達(dá)方式都嚴(yán)重過時了。不具有“指導(dǎo)作用”的知識傳授是目前教育行業(yè)最大的問題。

用戶在看完你的文章、學(xué)習(xí)完你的課程后，能獲得啟發(fā)，能立刻應(yīng)用在工作當(dāng)中，能馬上操作和實(shí)踐，甚至給他的生活帶來了改變，這就是用戶價(jià)值最好的體現(xiàn)。

知識的“指導(dǎo)作用”，就是賦予知識的使用路徑，這將會是未來教育行業(yè)真正稀缺的東西。

所有的知識都是在使用的那一刻，才兌現(xiàn)出他最大的價(jià)值，否則都只能算是一種無形資產(chǎn)。

「免費(fèi)的信息是過載的，有效的知識是稀缺的」，在具有“指導(dǎo)作用”的基礎(chǔ)上，誰可以給用戶提供節(jié)約時間的服務(wù)，誰就是有付費(fèi)價(jià)值的。

你覺得呢?